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陜西省中小學、幼兒園統一招聘新任教師基礎知識考試大綱

減小字體 增大字體 作者:公務員考試信息網  來源:www.mymedicinebook.com  發布時間:2012-03-05 08:06:00

陜西省中小學、幼兒園統一招聘新任教師基礎知識考試大綱

專業科目

 

 

陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

 

一、考核的主要范圍和基本要求

  (一)主要范圍:中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。

(二)基本要求:重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況,突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求,以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。

二、考核的基本內容

(一)教育基礎知識和基本原理

1.考核知識點

教育學;教育的本質、目的、功能;教育與社會的關系;教育與人的身心發展的關系;教師專業化發展。

2.考核要求

1)識記與理解

教育學概念;教育學的研究對象;學校教育學;教育的概念;教育的特點;學校教育的構成要素。

教育的本質;學校的產生;古代學校;近代學校教育;現代學校教育;學制;教育制度

教育目的含義;當代我國的教育目的;我國教育方針。

學校教育功能的含義;學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。

教育是一種社會現象;教育與政治、經濟的關系;教育與生產力的關系。

教師職業;教師角色;教師素養;教師專業發展;教師專業成長的階段。

反思與教師反思;教學日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實驗研究法;行動研究法;校本教研。

2)分析與應用

現代學校教育的功能;課堂教學中的教師角色定位;中學教師的知識結構;

中學教師的教學能力;教育機智的應用;教師專業發展的意義;教師專業發展的策略及實際應用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學日志的基本結構與實際應用;教育案例的基本結構與實際應用;教學課例的基本結構與實際應用;行動研究法的基本要素與實際應用。

(二)中學課程與教學

1.考核知識點

課程基本理論;基礎教育(中學)新課程改革;學校教學的過程與特點;課堂教學的理論與實踐;教學質量與評價。

2.考核要求

1)識記與理解

課程的含義;課程在學校教育中的作用;課程理論的發展、經驗主義課程論、學科中心課程論、社會改造主義課程論、存在主義課程論;課程設計的概念、目標模式、過程模式;課程目標與確定課程目標的方法;課程標準;教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發;課程內容的基本觀點;挖掘課程內容的方法與思路;學生的學習方式。

基礎教育新課程改革的目標;新課改的基本特征;課程設置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設計的特征;中學新課程的結構;新課程的實施。

學校教學的概念、特點、任務;非智力因素;教學過程的概念、特點、“三要素”說;教學過程的教育性與發展性;教學過程本質的認識說與發展說;教師的主體性;學生的主體性與表現;教學過程中學生認識的簡約型規律;教師主體作用和學生主體地位辯證統一規律;教學與發展相互促進規律;知識學習與品德形成相統一規律。

布魯納的學科結構教學理論;羅杰斯的情感教學理論;建構主義教學理論;多元智力教學理論;有效教學理論;建構主義學習觀與教師觀;當代教學發展的新取向;課堂教學的概念、意義;課堂教學的啟發性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學設計的概念、內容;教學目標的要求與設計的主要依據;教學目標的表述;教學過程設計的基本要求與原則;教案設計的一般環節;導入技能的類型與原則;教學語言技能的概念、構成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應用原則;結束技能的定義、意義與應用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學組織形式的概念;班級授課制的定義、類型與結構;個別輔導的常用方法;小組教學的八種形式;現場教學的概念與組織要求;教學模式的概念與中學常用的課堂教學模式;一堂好課的標準;怎樣上好一節課;說課的概念、類型、內容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評課的內容。

教學質量的含義與影響要素;教學的“三維目標”及其相互關系;教學評價的含義、原則、種類;診斷性評價、形成性評價與總結性評價;多元智能理論對教學評價的啟示;建構主義思想對教學評價的啟示;教學評價方案的編制、實施;新課程改革背景下的教學評價特點;教學測驗題目的類型與編制;測驗分數的解釋。

2)分析與應用

學習方式轉變的方向與內容;課程內容的挖掘與轉化;基礎教育新課程理念在教學中的落實與體現;教學是學校的中心工作;教學過程的規律在課堂教學中的應用;教學的教育性在課堂教學中的體現;建構主義學習觀在教學中的落實;課堂教學原則與教學實踐的結合;課堂教學組織形式的選用;課堂教學技能的綜合運用;教學方案的設計實踐;說課稿的撰寫;好課評價標準的實際運用;講課的操作性要求;課堂教學環節實際應用。

(三)中學德育與班級管理

    1.考核知識點

品德與德育;學校德育的原則、方法和模式;班主任與班級管理。

2.考核要求

1)識記與理解

品德、品德的心理結構及關系;中學生品德發展的特點;德育的概念、意義。

學校德育的客觀真實性原則、整體系統性原則、辯證發展性原則、知行一致原則、正面教育原則、尊重平等原則;品德教育模式的內涵;品德教育中的認識模式、情感模式、社會化模式、生態模式。

班主任工作職責;班級管理的內涵;學生與班級管理;班集體建設的策略。

2)分析與應用

中學生品德發展的特點與德育對策;正面教育原則、整體系統原則、尊重平等原則的實踐運用;德育的認識模式、情感模式、生態模式的實踐運用及德育方案設計;班集體建設方案設計;主題班會活動的設計;班級管理中常見問題的校正。

(四)中學生學習心理

1.考核知識點

知識學習;學習理論;學習動機。

2.考核要求

1)識記與理解

學習的概念;知識與陳述性知識、程序性知識;概念同化與形成;問題解決;學習的認知策略。

行為主義學習理論,正強化與負強化,嘗試錯誤學習,普雷馬克原理;認知學習理論,頓悟學習,認知結構,發現學習,有意義接受學習,先行組織者;建構主義學習理論,建構主義的知識觀、學習觀;學習共同體;人本主義學習理論,人本主義的有意義學習、學生觀、教師觀。

內部動機與外部動機;學習動機的歸因理論與自我效能理論。

2)分析與應用

強化原理在學生良好行為塑造中的運用;布魯納“認知-發現學習觀”對教學活動的意義;奧蘇貝爾的“認知-同化學習”對教學活動的意義;建構主義學習觀對教學的意義;人本主義學生觀對教育的意義;概念與原理的教學策略及其實踐應用;問題解決能力的培養方法;內部學習動機的激發及實踐運用;外部學習動機的激發及實踐運用。

(五)中學生心理發展與心理輔導

1.考核知識點

心理發展及其影響因素、基本規律;心理發展的理論;學校心理咨詢的模式與技術。 

2.考核要求

1)識記與理解

認知發展;人格與社會性發展;心理發展的基本特點;中學生心理發展的基本特點;心理發展的基本規律。

皮亞杰的認知發展四階段;認知沖突;最近發展區;內化;人格與社會性發展:埃里克森的人格發展八階段;科爾伯格的道德認知發展三水平六階段;個人神話;假想觀眾。

心理健康與心理健康教育;心理咨詢的發展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓練法;自我管理法。

2)分析與應用

根據中學生的認知發展特點組織教學;根據“最近發展區”理論組織教學;教學中如何引起學生認知沖突、激發學生的思維;依據青春期的反叛心理特點開展心理健康教育;依據人格發展理論培養學生積極人格的實踐應用;通過心理咨詢方式提高中學生的心理素質的實踐策略;通過團體心理輔導解決中學生的心理問題的實踐應用。

三、推薦學習的教材

1. 栗洪武等主編《學校教育學》,陜西師范大學出版社,2008年第2版。

2. 王振宏、李彩娜主編《教育心理學》,高等教育出版社,2011年第1版。

(陜西省各地市新華書店有教材)

 

 

 

 

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作者:佚名
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